如果把地理课当成一幅地图来教，把它挂到墙上按图照唸，说任务就是熟记这些名称，这是讲地而不讲理。学生会把偏远小镇都当作强记的对象，不知道哪个是经济文化中心；那个地区有过什么历史风云；生动的地域风光、人文故事没有了；兴衰交替的原因和发展的趋向不谈了，干巴巴的地名死记作啥用？不幸我们的解剖教学就是这样。

其实解剖学曾经带理，西方国家医专开设的是解剖生理学。我国解放初学习苏联，曾要求联系进化论理解结构。解剖学不讲理的客观原因之一是学时大量缩减。20世纪50年代西方解剖学界质疑解剖学是否还能算一门科学，提出“应把解剖学作为一门科学来教”，但他们因进化论不能进教材而告吹至今。

解剖学教学应该讲规律、讲用、讲联系实际，这就是这本导学的宗旨。讲理是引导学生自己去理解结构，运用解剖知识解决医护问题。让学生在思索环境—机能—结构关系的过程中体验唯物辩证法，深奥的哲理将能形象地浅析于教学之中；通过解决应用性思考题，枯燥乏味的结构将鲜活起来，与生命攸关。学习的动力和责任感将得到加强。培养运用知识和创造性思维的能力是时代的要求。

解剖学形态知识的教学目标是让学生在脑海中构建起人体结构的三维形象。直观媒体是提高教学质量的决定性因素。当前医学生特别是中专生学习解剖学主要靠听。这顽症单靠“导学”解决不了，形态录像使用已证明效果有限。近年流行在平板上看绘画的器官旋转拼拆，立体形象仍难建立，真实性却没了。创制积木式标本和模型供学生自行拼摆是解决难点的方向。教学媒体进入宿舍之日，将是教学质量提高之时。                       

董炘2017.5于暨南大学基础医学院